Bitácora 1
Universidad de la Sabana
Paola Silva Amaro
Investigación social
24/0717
Bitácora de clase: Semana #1
Era un lunes a las
7:00 de la mañana, cuando el salón se empezó a llenar de estudiantes. La
primera clase del semestre comenzó exactamente a las 7:12 minutos, con el
profesor levantándose de su silla y dirigiéndose al salón lleno de alumnos. Se
presentó y nos introdujo a la guía de la clase: sobre qué trata y cómo se basa
la metodología de su instrucción. Mis amigas y yo estábamos sentadas en las
bancas más cercanas al pizarrón, escuchando atentamente a lo cual decía el
profesor.
La primera actividad la cual nos comentó el profesor era sobre presentarnos. “Saquen una hoja” – exclamó y el madrugador salón hizo lo cual se les ordenó. Individualmente, teníamos que dibujar un objeto inanimado con el cual nos identificáramos: “No puede ser ni planta, ni animal… tampoco comida” – clarificó el profesor. Subordinadamente seguí dicho mandato: arranqué una hoja de mi cuaderno y con un viejo lápiz de mi maleta, emprendí mi sencilla ilustración.
Mientras pensaba con qué exactamente me identificaba, vi muchos de mis compañeros hacían cámaras, iPods, audífonos, celulares y computadoras. Era de esperarse, debido a los estudiantes los cuales me rodeaban estudian audiovisual, como yo. Sin embargo, yo no me veía entre este típico catálogo de instrumentos, sino en algo diferente y recordé como ese mismo día al bajarme del autobús tropecé, entonces pensé: “Yo siempre me caigo porque tengo pies planos. ¿Qué otro objeto se cae tanto como yo?” y me llegó a la mente un router de internet, lo cual no era difícil de dibujar. Por lo tanto, mi dibujo fue sencillo de hacer, consistía en una caja con cables por un costado y por el otro, luces. Sabía que iban a confundir mi router con otro objeto entonces le agregué el signo de wifi con la marca claro a la caja con cables.
En eso el profesor preguntó a todos los alumnos: “¿listos?”. Se recogieron todos los dibujos y los repartieron aleatoriamente. El dibujo que llegó a mis manos fue un flojo dibujo de un avión con 3 montañas en fondo. Luego se nos ordenó a describirlo, a lo cual yo le puse: Hombre, porque aunque el gusto de los objetos no determine el género, existe un gran porcentaje de cual el autor del avión flojo sea masculino; aventurero, debido a un avión es un símbolo de exploración a nuevos lugares y acontecimientos; simple, porque un avión es un objeto el cual se le podría venir a la cabeza a cualquiera y a juzgar por los vagos trazos del avión, parecía como si su autor sólo quería terminar rápido con la actividad; rápido, dado a que el avión es uno de los medio de transporte más veloces existentes y finalmente ambicioso, debido a si el autor del dibujo se identifica con un avión, es porque este tiene esperanzas de llegar a otro lugar, el cual es capaz de ser mejor que el actual.
Nuevamente se recogieron los dibujos y mediante se iban mostrando, los estudiantes se presentaban. Con la actividad nos explicaron qué era la grafología, la cual es caracterizar y analizar a las personas a través del trazo, ya sea dibujo o letra. La grafología sirve como un proceso investigativo para descubrir ciertos atributos de la personalidad del que se esté analizando. Luego con una anécdota personal, el profesor nos demostró su significación.
Nos relató sobre su temprana adultez y cómo su vida se veía destinada a ser piloto de aviones, a causa de seguir los pasos de su padre. Cuando estaba realizando el alistamiento, pasó todas las pruebas hasta que lo mandaron a realizarse una sesión con un psicólogo. Durante la interrogación todo parecía normal hasta que el profesional le dijo: “Hazme un dibujo de ti en 5 años”. A esto no él le pareció extraño pero simple. Lo realizó y lo entregó, al llegar a las manos del psicólogo le dijo: “Usted no puede ser piloto, simplemente porque está siguiendo el oficio de sus familiares, si decide serlo nunca será feliz”. Dichas palabras lo dejó impactado y volviendo a darle un vistazo al dibujo, se dio cuenta pues en su dibujo, el cual consistía de un avión, él y unas montañas simples, este se había dibujado con una cara triste.
También nos contó cómo esta experiencia le sirvió de ayuda al contratar dos trabajadores equivalentemente buenos. Pudo hacer la decisión sobre a quién contratar cuando él solía trabajar en una empresa, Sólo con pedirles a estos la realización de un dibujo, pudo determinar atributos de los candidatos al puesto de trabajo y de allí evaluar quién los beneficiaría más.
Posteriormente, el profesor nos planteó una pregunta: “¿Cómo aprenden los alumnos?” lo cual resultaba interesante porque ningún otro profesor en semestres pasados pareciesen interesados en el procedimiento detallado del aprendizaje. Se percibe cómo si ellos sólo consideraran su más cómoda metodología de dar los temas de la clase y listo; sin realmente reflexionar cual es la manera más efectiva en la cual el cerebro aprenda y cree conocimiento.
Al tema, el profesor nos introdujo al cono del aprendizaje de Edgar Dale, el cual consiste en un esquema sobre cuanta información las personas podemos retener basado en cómo recibamos información, por medio de la lectura, el oído, las imágenes, las películas, las conversaciones y las acciones. Dicho esquema me pareció muy interesante, pues este se aplica al medio con el cual trabajo: el audiovisual. No obstante, recordé leer un artículo en el cual desmentían a las teorías psicológicas de los años 60 a los 80 por ser descontinuadas en su investigación y la de Edgar Dale parecía encajar perfectamente en este mito.
Seguidamente, me vi distraída por la tos de una de mis compañeras y cuando volví a poner mi atención en las palabras del profesor, ya nos estaba hablando de otro tema. En eso, el profesor nos colocó un video sobre el cono del aprendizaje, en el cual se explicaba a mayor detalle cada zona del cono. Luego nos habló sobre Las habilidades del pensamiento de Benjamín Bloom, cuya teoría explica las acciones de la mente, como: evaluación, síntesis, análisis, aplicación, comprensión y conocimiento. Dichas acciones se clasificaban desde Orden superior (HOTS) hasta orden Inferior (LOTS). Seguidamente, se explicó los cuatro escalones de la investigación: el literal, interferencial, intertextual y el ACP (Analítico, crítico y propositivo), brevemente se explicaron por falta de tiempo. En los últimos 10 minutos de la clase, se aclaró todo lo que se debía hacer de tarea para la siguiente clase y de esta manera culminó la primera clase de investigación social del semestre. Exactamente a las 9:00 am.
La primera actividad la cual nos comentó el profesor era sobre presentarnos. “Saquen una hoja” – exclamó y el madrugador salón hizo lo cual se les ordenó. Individualmente, teníamos que dibujar un objeto inanimado con el cual nos identificáramos: “No puede ser ni planta, ni animal… tampoco comida” – clarificó el profesor. Subordinadamente seguí dicho mandato: arranqué una hoja de mi cuaderno y con un viejo lápiz de mi maleta, emprendí mi sencilla ilustración.
Mientras pensaba con qué exactamente me identificaba, vi muchos de mis compañeros hacían cámaras, iPods, audífonos, celulares y computadoras. Era de esperarse, debido a los estudiantes los cuales me rodeaban estudian audiovisual, como yo. Sin embargo, yo no me veía entre este típico catálogo de instrumentos, sino en algo diferente y recordé como ese mismo día al bajarme del autobús tropecé, entonces pensé: “Yo siempre me caigo porque tengo pies planos. ¿Qué otro objeto se cae tanto como yo?” y me llegó a la mente un router de internet, lo cual no era difícil de dibujar. Por lo tanto, mi dibujo fue sencillo de hacer, consistía en una caja con cables por un costado y por el otro, luces. Sabía que iban a confundir mi router con otro objeto entonces le agregué el signo de wifi con la marca claro a la caja con cables.
En eso el profesor preguntó a todos los alumnos: “¿listos?”. Se recogieron todos los dibujos y los repartieron aleatoriamente. El dibujo que llegó a mis manos fue un flojo dibujo de un avión con 3 montañas en fondo. Luego se nos ordenó a describirlo, a lo cual yo le puse: Hombre, porque aunque el gusto de los objetos no determine el género, existe un gran porcentaje de cual el autor del avión flojo sea masculino; aventurero, debido a un avión es un símbolo de exploración a nuevos lugares y acontecimientos; simple, porque un avión es un objeto el cual se le podría venir a la cabeza a cualquiera y a juzgar por los vagos trazos del avión, parecía como si su autor sólo quería terminar rápido con la actividad; rápido, dado a que el avión es uno de los medio de transporte más veloces existentes y finalmente ambicioso, debido a si el autor del dibujo se identifica con un avión, es porque este tiene esperanzas de llegar a otro lugar, el cual es capaz de ser mejor que el actual.
Nuevamente se recogieron los dibujos y mediante se iban mostrando, los estudiantes se presentaban. Con la actividad nos explicaron qué era la grafología, la cual es caracterizar y analizar a las personas a través del trazo, ya sea dibujo o letra. La grafología sirve como un proceso investigativo para descubrir ciertos atributos de la personalidad del que se esté analizando. Luego con una anécdota personal, el profesor nos demostró su significación.
Nos relató sobre su temprana adultez y cómo su vida se veía destinada a ser piloto de aviones, a causa de seguir los pasos de su padre. Cuando estaba realizando el alistamiento, pasó todas las pruebas hasta que lo mandaron a realizarse una sesión con un psicólogo. Durante la interrogación todo parecía normal hasta que el profesional le dijo: “Hazme un dibujo de ti en 5 años”. A esto no él le pareció extraño pero simple. Lo realizó y lo entregó, al llegar a las manos del psicólogo le dijo: “Usted no puede ser piloto, simplemente porque está siguiendo el oficio de sus familiares, si decide serlo nunca será feliz”. Dichas palabras lo dejó impactado y volviendo a darle un vistazo al dibujo, se dio cuenta pues en su dibujo, el cual consistía de un avión, él y unas montañas simples, este se había dibujado con una cara triste.
También nos contó cómo esta experiencia le sirvió de ayuda al contratar dos trabajadores equivalentemente buenos. Pudo hacer la decisión sobre a quién contratar cuando él solía trabajar en una empresa, Sólo con pedirles a estos la realización de un dibujo, pudo determinar atributos de los candidatos al puesto de trabajo y de allí evaluar quién los beneficiaría más.
Posteriormente, el profesor nos planteó una pregunta: “¿Cómo aprenden los alumnos?” lo cual resultaba interesante porque ningún otro profesor en semestres pasados pareciesen interesados en el procedimiento detallado del aprendizaje. Se percibe cómo si ellos sólo consideraran su más cómoda metodología de dar los temas de la clase y listo; sin realmente reflexionar cual es la manera más efectiva en la cual el cerebro aprenda y cree conocimiento.
Al tema, el profesor nos introdujo al cono del aprendizaje de Edgar Dale, el cual consiste en un esquema sobre cuanta información las personas podemos retener basado en cómo recibamos información, por medio de la lectura, el oído, las imágenes, las películas, las conversaciones y las acciones. Dicho esquema me pareció muy interesante, pues este se aplica al medio con el cual trabajo: el audiovisual. No obstante, recordé leer un artículo en el cual desmentían a las teorías psicológicas de los años 60 a los 80 por ser descontinuadas en su investigación y la de Edgar Dale parecía encajar perfectamente en este mito.
Seguidamente, me vi distraída por la tos de una de mis compañeras y cuando volví a poner mi atención en las palabras del profesor, ya nos estaba hablando de otro tema. En eso, el profesor nos colocó un video sobre el cono del aprendizaje, en el cual se explicaba a mayor detalle cada zona del cono. Luego nos habló sobre Las habilidades del pensamiento de Benjamín Bloom, cuya teoría explica las acciones de la mente, como: evaluación, síntesis, análisis, aplicación, comprensión y conocimiento. Dichas acciones se clasificaban desde Orden superior (HOTS) hasta orden Inferior (LOTS). Seguidamente, se explicó los cuatro escalones de la investigación: el literal, interferencial, intertextual y el ACP (Analítico, crítico y propositivo), brevemente se explicaron por falta de tiempo. En los últimos 10 minutos de la clase, se aclaró todo lo que se debía hacer de tarea para la siguiente clase y de esta manera culminó la primera clase de investigación social del semestre. Exactamente a las 9:00 am.
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